يقابل أستيفان، التي ظهرت من قبل جامعة تكساس إيه آند إم – كوربوس كريستي كقصة نجاح طالب النقل. استفاد Estevan من درجة عالية من الدعم الشخصي – بما في ذلك المشورة بشأن اختيار الدورة التدريبية وتخطيط المساعدات المالية – التي ساعدته على تحديد طريق واضح للنقل في اختيارك. ساعد هذا الدعم الشخصي في إستوفان على الازدهار وجعل قائمة العميد بعد النقل.
قصة Estevan هي واحدة من العديد من قصص النجاح الملهمة حول نقل الطلاب الذين نسمعهم كل يوم ، حتى عندما تبدو الاحتمالات مكدسة ضدهم. على سبيل المثال ، نعلم أن 80 في المائة من طلاب كلية المجتمع ينويون على مستوى البلاد إكمال درجة البكالوريوس ، ولكن فقط 31 في المائة من الانتقال إلى مؤسسة مدتها أربع سنوات في غضون ست سنوات من الدخول. عندما ينجحون في النقل ، نقل الطلاب في كثير من الأحيان يتفوق أقرانهم الذين يبدأون ويبقون في نفس المؤسسة. ومع ذلك ، فإننا لا نجعل النقل سهلاً. لأحد ، يواجه المتعلمون مجموعة مربكة من القواعد المتغيرة باستمرار يختلف ذلك عبر المؤسسات ، مما يجعل من الصعب معرفة الدورات القابلة للتحويل والقابلة للتطبيق على برنامج الدراسة المقصود.
إضافة إلى ذلك ، نحن نعلم أن الحياة لا يمكن التنبؤ بها ، وحتى أفضل خطط المتعلم يمكن أن تخرج عن طريق وظيفة واحدة مفقودة أو أحد أفراد الأسرة المريض أو تغيير غير متوقع في المساعدات المالية. عندما يحدث ما لا يمكن التنبؤ به ، هل يمكن للمؤسسات مرونة أفضل لمقابلة المتعلمين أينما كانوا؟
تشير العلامات إلى نعم – إذا نظرت إلى أمثلة لا تصدق المرونة المؤسسية استجابة للارتفاع الأخير في الإغلاق المؤسسي والاندماج. كما ذكرت من قبل داخل العليا، تم إغلاق ما يقرب من 100 مؤسسة في العام الدراسي الأخير وحده بسبب انخفاض المسجلات والضغوط المالية. عندما تغلق المؤسسات ، تصعد المعتمدون ومؤسسات الأعضاء لدعم الطلاب من خلال عملية تسمى Teach-Out. سياسات التدريس ، على الرغم من اختلافها من قبل Accreditor ، يتم تصميمها بشكل عام لمساعدة المؤسسات الأخرى على قبول وتطبيق الدورات الدراسية للطلاب على درجة أو اعتماد من أجل مساعدة الطلاب المتأثرين على إكمال دراساتهم في الوقت المناسب. في مثل هذه الترتيبات ، فإن الهدف المعبر عنه هو تطبيق القواعد بطرق تساعد على جلب الطلاب وتثني تلك القواعد التي من شأنها أن تترك الطلاب بشكل فعال.
سياسات التدريس هي بالضبط نوع الإرشادات المدروسة التي يجب أن تكون موجودة لدعم الطلاب. ولكن كما وصفنا ، فإن الإغلاق المؤسسي ليس هو السبب الوحيد الذي ينقله الطلاب ، وليس هو الأزمة الوحيدة التي يواجهها الطلاب. لذلك هذا يقودنا إلى السؤال ، إذا كان يمكن أن تكون المؤسسات مرنة عند مواجهة نوع واحد من نقل الطلاب ، هل يمكن أن تكون مرنة بالمثل في سيناريوهات النقل الأخرى أيضًا؟
نحن متحمسون للمشاركة في أنه أتيحت لنا الفرصة لطرح هذا السؤال عن أعضاء لجنة التعليم العالي في الولايات الوسطى (التي يشغلها أحد المؤلفين ، هيذر بيرفيتي ، كرئيس). في خريف عام 2024 ، عقدت MSCHE ، لجنة الكلية والجامعة العليا في WASC ، ولجنة الكليات والمدارس الجنوبية في الكليات شراكة مع ما وراء المجلس الاستشاري لسياسة النقل و ينام لتصميم وحقل مسح على النقل والتعلم التنقل لأعضائهم المؤسسية. سعى الاستطلاع إلى تحديد وجهات نظر الأعضاء حول نقل الطلاب وتنقله وتمييز دور المعتمدين في هذه العمليات من خلال العدسة المؤسسية.
في واحدة من نتائج المسح الأكثر إثارة للدهشة ، قالت نصف مؤسسات MSCHE المستجيبة إنها تعتقد أن المؤسسات يجب أن تطبق مرونة مماثلة للطلاب الذين يقومون بنقل و/أو التعلم السابق كما يفعلون للطلاب في مواقف التدريس (استجابت 138 مؤسسة للمسح ، بمعدل استجابة بنسبة 30 في المائة). شارك أعضاء PAB هذا الاستنتاج في الاجتماع السنوي لشركة Msche في ديسمبر 2024 ، وأعرب أحد أعضاء MSCHE عن انعكاس قوي التالي: “نحن نثني بهذه الطريقة طوال الوقت لمصلحتنا الذاتية عندما نريد إغلاق أحد برامجنا”.
نحن نشارك هذه النتائج بعدم إلقاء الأبواب على الصرامة والجودة الأكاديمية ، بل نطلب من الحقل إيقاف التوقف والتأمل في سبب كون سياسات نقل الائتمان صارمة ، مع العلم الحواجز التي قد يطرحونها للطلاب. نحن ندرك الادعاءات بأن سياسات تحويل الائتمان الصارمة تحمي إعداد الطلاب وتماسك البرامج. إذا كان هذا صحيحًا ، فما هي البيانات المستخدمة لإثبات أن الطلاب غير مستعدين جيدًا إذا لم يأخذوا دورات في تسلسل خطي؟ ما هي الأدلة المستخدمة لفهم والتحكم في تماسك البرنامج؟ وإذا لم يكن هذا صحيحًا ، فما هي الأسباب الحقيقية ، وهل يمكننا مناقشتها علانية حتى نتمكن من خدمة الطلاب بشكل أفضل؟ لا يمكننا تحديد الحلول الحقيقية إذا لم نكن صادقين بشأن المشاكل الفعلية.
من وجهة نظر Msche ، يبدو أن اكتشاف الاستطلاع هذا وكأنه دعوة للتوقف والتأليف وإلهامنا في العمل. تفخر Msche بسياسات النقل الحالية ، والتي تم تصميمها لدعم الطلاب وحركية تعلمهم. لكن Msche على استعداد أيضًا لإعادة النظر في سياساتها وأنشطتها للاعتماد من خلال عدسة كيف يمكن للمبادئ المتعلقة بالتدريس خلال الأزمات ، مثل الإغلاق ، أن تُعلم النقل بشكل عام.
من خلال مجلس عمولات الاعتماد الإقليمي ، بالتعاون مع WSCUC و SACSCOC ، سنتحدث إلى وكالات اعتماد الأقران لدينا وكذلك حول الأسئلة الرئيسية للمعتمدين وكيف يمكن للمعتمدين: ينبغي: ينبغي:
- إشراك مجالس الإدارة والمؤسسات الأعضاء حول أهمية نقل وتنقل التعلم ؛
- الاستفادة من الدراسة الذاتية كحظة للمؤسسات لمراجعة ومراجعة السياسات التي تعتبر عوائق أمام النقل ؛
- احتفل مع المؤسسات بالطرق التي يدعمون بها سياسات نقل أقوى ومنح الائتمان ؛
- ذكر المكونات التي يرغب المعتمدون في رؤية ودعم الابتكار المؤسسي لخدمة الطلاب بشكل أفضل ؛
- تعزيز سياسات الاعتماد التي تتطلبها فعليًا ، والأساطير التي تدور حول بيانات مثل “المعتمدة لن تسمح لي بذلك” (لأنه ، بصراحة تامة ، نادراً ما تكون هذه العبارات صحيحة) ؛
- رفع كيف يمكن للطلاب استخدام شكوى الاعتماد وعملية تعليق الطرف الثالث لجلب سياسات وإجراءات النقل المؤسسية والقرارات لاهتمام الاعتماد ؛ و
- بكل بساطة: كن متمركزًا الطالب ، طوال الوقت.
نأمل أن يمنحك هذا المنشور طعامًا للتفكير. من خلال شراكتنا والجهود المحاذاة مثل تقييم التعلم والاعتراف به لجنة الجيل القادم (بقيادة SOVA والرابطة الأمريكية للمسجلين الجامعيين وموظفي القبول والتي يتجهون إليها MSCHE و WSCUC و SACSCOC) ، سوف نتطلع إلى دعم المجال مع تفكير إضافي حول مبادئ قوية لتقييم ونقل الائتمان المتمحور حول الطالب. في غضون ذلك ، سوف نتركك مع هذا السؤال: كيف يمكنك ثني الطلاب؟
